教育做得越久，我越不敢轻易评判对错是非
今天早上，加斯顿小学的日签是这样的。我在转发时，加了一句转发语：用等值的惩罚代替体罚。
很快有朋友留言：具体用怎样的惩罚措施代替呢？家庭里应该好操作一些，学校里的所有惩罚好像都有体罚嫌疑。
是的，诸如“等值的惩罚”，仍然是一个名词，一个概念。但到底什么是等值的惩罚？不了解的人确实会一头雾水。印象中干国祥老师和魏智渊老师都写过相关的文章，我便搜索了一下，从中摘取两部分，希望能给初次接触到这个概念的朋友一些帮助。
一天，小和尚在清澈见底的溪流中抓到了一条小鱼，然后到岸上用细绳捆住了鱼儿，系上一块小石头，再把小鱼放回溪中。小鱼挣扎着在水中游动。整个过程中，小和尚天真的童音在格格地笑着，背景音乐则是慈悲的梵音。就在小和尚背后不远处的一块岩石上，他的师父正背着手，平静地看着这发生的一切。
然后，小和尚又依次在岸边和山崖上捉到了一只青蛙和一条与他先前“相识”的蛇，如法炮制，拴上石头，看着它们笨拙地挣扎。小和尚依然快乐地笑着。做完这一切后，还自由自在地在溪水中游了一会泳。而他的师父，则在回家的途中捡了一块十来斤重的石头。
大山深处的夜晚，宁静得可以听到湖外面传来的虫吟。玩了一天的小和尚早早地睡着了，未脱的衣服上，还有着几处水渍。老和尚抱着石头进来，用一根粗绳将石头绑在小和尚的背上——孩子的睡眠是这样地深，小和尚甜甜地睡着，不知道发生的这一切。
黎明来临，师父在他们的住所——湖心的木屋外细细地拂拭着佛像。小和尚醒来了，挣扎着走到师父面前，哀求道：
“师父，我背上有个石头，请帮我拿下来吧。”
“难受吗？”师父顾自拂拭着佛像，平静地问。
“是，师父。”
“小鱼也像你一样吗？”
“是，师父。”
“青蛙也像你一样吗？”
“是，师父。”
师父加重了语气：“蛇也跟你一样吗？”
“是，师父。”
“起来吧。走走看。”
小和尚艰难地走了几步，咚的一声坐在地上：“太沉了，我走不动，师父。”
“那小鱼、青蛙和蛇现在会怎么样？”
“我错了，师父。”
“去帮它们全部解开吧，然后我再帮你解开石头……如果青蛙、小鱼和蛇中有一个死了，你会一辈子在心头放着一块石头。”
小和尚笨拙地走下出庙的木船，独自划到岸边，然后挣扎着爬上山坡，来到小溪边。在水深处，他发现了缠着石子的小鱼，但是，小鱼已经死了很久。舒缓的背景音乐响起来，小和尚的身子在微微地颤抖，他用手扒开岸边的沙石，把小鱼埋在地下。然后，他坐在溪边，第一次学会了深思。师父不知何时已经站在了原来站立的岩石上，静静地看着这一切。
在另一个地方，小和尚找到了被缚的青蛙——青蛙还活着！解开石头之后，它游向了水深处。
背着石头到山崖上寻找蛇是最艰难甚至危险的，音乐却仍然出奇地平静，和老和尚平静关切的目光一起陪伴着小和尚爬上了山崖。但是，蛇已经死了。小和尚握着因为自己的顽劣而死去的蛇，终于再也忍耐不住，放声哭了起来。
哭声越来越大，终于和如瀑的溪声汇合在一起……
——选自干国祥老师《等值的惩罚》
上面这个片段来自电影《冬去春又来》。小和尚在鱼儿身上缀上石头，师傅把石头缚在徒儿身上，通过这种方式让他“感同身受”，实现“等值”。
在电影《放牛班的春天》里，一个学生捉弄新到的老师马修，结果误伤了门卫。马修没有像校长那样采用体罚的方式严厉对待这个学生，而是对他施加了另外的惩罚，让他去医院里照顾门卫。这种惩罚，能让学生体验自己的错误所造成的后果，从而激发良心上的不安，这才是道德或规则的心理学基础。相反，体罚要么激发恐惧，要么激发怨恨，往往兼而有之，这与学校存在的目的背道而驰。
——选自魏智渊老师《为什么不能体罚学生》
因为误伤门卫而承担起照顾门卫的责任，这也是典型的“等值的惩罚”。
简单来说，等值的惩罚就是让孩子所犯的错误与他要承担的后果密切相关。而很多父母喜欢用“打”来解决一切问题。孩子不听话了，打一顿；孩子作业写不完，打一顿；孩子欺负了别的小朋友，打一顿……当他被打完的时候，他的心理上也获得了平衡——反正我已经被打过了，我已经为自己的行为付出代价了，于是心理上，便会心安理得。
一个从小被父母用这样简单粗暴的方式对待的孩子，进到学校里往往会表现得天不怕地不怕，尤其在这个限制老师惩戒权的时代——因为他在父母那里已经体验过最极端的惩罚方式，到学校里老师不能打不敢骂，如果没有更高超的教育技巧，很难降得住这样的孩子，于是，他更加无法无天……
所以，慎用体罚。
那么对学校教育来说，对孩子犯的每一个错误都以“等值的惩罚”来回应，也是一件并不容易做到的事。但有了这样的意识，惩罚的作用就能发挥得更大一些，让孩子在受惩罚的过程中承担自然后果，有助于培养孩子内在的一致性，以及为自己的行为负责的态度。
举个简单的例子。一个孩子在情绪愤怒的情况下打碎了一块玻璃，不恰当的处理方式是：老师很愤怒，连同这个孩子之前的“劣迹”一起拉出来，把孩子狠狠地批评一番，认为他不可救药，然后通知家长，再把家长数落一顿，要求赔偿这块玻璃。家长也是义愤填膺，挨了老师的批评之后回家把孩子打一顿——你就不能争点气吗？成天给我惹事！然后自己屁颠儿屁颠儿地去学校量尺寸，跑玻璃店儿划玻璃，把新玻璃安装好。事情到此就结束了。
这种处理方式中，老师是错的。我们批评学生，要就事论事，具体指出孩子在这件事中的错误，而忌讳带着对这个人的否定来批评孩子，即对事不对人。家长也是错的，打一顿，发泄了自己的怒气，但对孩子的成长并没有起到什么作用，反而让孩子觉得我已经被打过了，大不了就是被打一顿嘛！下次他还会犯类似的错误。
所以，正确的做法是：老师了解清楚孩子打碎玻璃的原因，与孩子进行对症下药般的谈话，并表达出高期待。高期待往往意味着真正的信任，信任孩子无论现在有多少问题，他将来都能成为一个好人。当老师不断地向孩子传达高期待的时候，这种信任就会发挥出真正的作用，使孩子逐步成为一个更好的自己。但是既然犯错了，必然要承担后果，这件事情的解决是需要家长来协助的，那么如实向家长描述事实，告诉家长要和孩子一起把这块玻璃补上去，甚至在这个过程中，老师还要起到教育和引导家长的作用，因为很多家长会像上面那个家长一样，回去还是把孩子吼一顿打一顿了事。
家长跟孩子的谈话也应该是就事论事，分析问题，指引方向，帮孩子梳理情绪或提供解决问题的方法，然后和孩子一起处理后事。比如，量尺寸，划玻璃，装玻璃，整个过程让孩子一起参与，在这个过程中，孩子还能学到一些知识，接触他平时可能轻易接触不到的领域。
虽然怒目也是慈悲，生命在某些时刻需要棒喝，但是记住：是水的载歌载舞，才使鹅卵石趋于完美。
孩子的心是世界上最微妙最敏感的地方，要呵护孩子的心灵。
02
加斯顿小学的日签，每天都会转发到“全人之美课程交流群”。可能也是因为今天的日签内容，一位妈妈在群里发了一段话，大意是：孩子因为上课时拿出了刚买的迷你订书机看了看，老师让孩子扔进了垃圾桶，孩子下课也不敢去拿，怕被同学说或被举报。妈妈听了很愤怒，觉得老师太可恶，把学生当犯人监管，太专制了。
这条消息，容易引起很多人的情绪共鸣，是的，这样的老师太可恶了，学生一点点自由都没有。
然而，多年的教育经验却使我不敢仅凭这些信息就妄下结论。因为，太多时候，家长听到的孩子的描述只是片面的，如果不能还原当时的真实情境，很可能会产生误解。
我需要了解到更多的信息才能对这件事情下判断：孩子只是把新迷你订书机拿出来看看吗？有没有发出声响，较严重地影响了课堂教学？老师是一位刚入职的新教师还是有一定教学经验的教师？家长对这位老师是有比较深入的了解还是只接触过一小段时间？当时是在上自习（写作业）还是老师正在讲课或讲他认为非常重要的事情？老师让孩子把订书机扔进垃圾桶，当时有没有想过下课时再单独把孩子叫过来谈一谈这样做的原因，但是下课的时候却忘了……
以上每一个问题的不同答案都会影响我对这件事情的判断和处理。妈妈说孩子是在公立学校。我有过十七年在公立学校任教的经验，能深入地理解公立学校老师这个群体。很多时候，不是这些老师不想做个能够更多关注孩子的好老师，而是因为大班额以及学校没有给予老师更多的专业指导，让他们不得不用一些简单直接的方式来处理学生的问题。扯到体制及学校管理上去了，先打住。
在班额比较大的班级，教师需要树立更多的权威，以“镇压”住学生，让他们遵守纪律。那么，表现出严厉就是最简单直接的树立权威的方式，尤其是对于刚入职的老师来说。我常拿刚入职时的自己开玩笑——刚参加工作，带了一个80人左右的二年级，在学生面前，哪敢笑，一笑就收不住场了（年轻老师一定会共鸣），所以就装出很厉害的样子。以至于有一天我在家里呵斥我家的狗：“小黑，坐下！”说完之后我猛然意识到，我呵斥狗的语气怎么跟在学校呵斥学生的时候一模一样？！
所以，如果这位老师是个新老师，那么我会对ta产生同情，ta不知道除此之外还有哪种更好的方式来处理这件事情。如果ta正在讲课，讲到非常关键的地方，学生却在下面玩订书机发出较大的声响，她在课堂上也没有时间去通过沟通、了解等方式去处理这个问题。但是不能同意的一点是，ta让孩子把订书机扔进垃圾桶。哪怕是出于对物的珍惜，扔进垃圾桶也是不对的，有些极端了。先没收，下课后跟孩子谈话，根据谈话情况当场归还孩子物品或请家长来学校归还物品给家长，都是可取的。再迷你的东西，在孩子那里，可能也是一件心爱之物。
那么作为妈妈，如果我听到孩子反馈的这件事，我会这样处理。
先询问孩子，尽量还原现场：当时老师在讲课吗？你只是把订书机拿出来看了看还是不停地玩没有听课甚至发出声响？
了解了情况之后，再让孩子说说自己做得不对的地方在哪里。遇到事情，先从自己身上找原因是我们需要教给孩子的一个重要的思考方法，只有从自己出发，才能让孩子形成对事情的掌控感，这是从小就需要培养的思维方式。
接下来，要帮ta分析老师这么做的原因是什么，引导孩子理解老师的做法，激发同理心。但不能当着孩子的面诋毁老师，这是搬起石头砸自己的脚。你想，一个在孩子面前尊严坍塌的老师，ta教的内容能被孩子接纳吗？所以，这是引导孩子进行审辨式思维的好机会。
最后是教孩子接下来如何做，鼓励ta去找老师谈一谈，经过老师的允许，拿回自己的订书机。因为老师在课堂上的行为有时只是为了维持在学生面前的尊严，学生找ta单独沟通时老师常常会变成一个正常人，恢复正常的认知。鼓励孩子自己去解决问题，对孩子的成长也是有帮助的。
这是对孩子的引导。之后，家长可以根据情况决定要不要找老师沟通。
如果找老师沟通，也必须放下自己的情绪和给老师贴的标签，带着尊重、谦逊的态度去沟通。可以问下老师：我听孩子说您让ta把订书机扔垃圾桶里了，孩子回来情绪不太好，我已经跟ta沟通过了，但孩子也描述不清，我想了解一下具体情况，看看需不需要我们再配合学校做些教育……老师遇到这样谦虚请教的家长，如果ta确实有做得不当的地方，也会有一定的反思，并能更好地处理这件事情。好老师是夸出来的，家长的尊重和信任是他们做好教育工作的强大动力。
以上只是基于一些信息的猜想，并不是说我列举的解决方案就一定是正确的。我只是想说明，教育是复杂的，极为复杂的。不能依据片面的信息去轻易地下结论，做教育越久，我们越不敢轻易去评判是非对错。做眼中有人的教育，是每一位教育者必须树立的原则。而这个“人”，以孩子为主体（因为我们教育的对象是孩子），但也涵盖了与这个孩子相关的父母以及ta背后的全部家庭成员。
战战兢兢，如履薄冰。
