作为一名老师，你爱折腾吗？
一个优秀的老师，是个爱折腾的老师。
怎讲？就是他不会满足于日复一日的重复劳动，不会在教学第五年就“死”去，直到退休为止还在大量使用入职前五年的经验，而是永远在教学中寻求突破，寻找“新鲜感”，永无止境地提高自己的教育教学水平。一旦停止前进，他会枯萎。
一个把教师职业仅仅当作谋生手段的人，工作对于他来说是无边的劳役，用这样的态度面对工作，他会期待学生永远不要出问题，教材永远不要有变化，岁月永远静好。
但是一个有活力的老师，会在不满足中不断地折腾，在折腾中变得越来越优秀，越来越善于折腾。
对，只有在折腾中才能变得越来越善于折腾。
以上是“废话”，接下来通过今天听课的一些思考来说说语文教学中的几个“折腾点儿”。
01
今天听了一年级的晨诵《笋芽芽》。一首简单的小诗：
笋芽芽
笋芽芽，力气大，
顶破土疙瘩，
钻出尖脑袋，
一节一节往上爬。
老师讲得很好，我借这首小诗，来强调晨诵教学中“朗读”这个关键点。
晨诵，尤其是低年级晨诵，检测教学效果的最好方式是：学生学完这首诗之后，是不是能读好这首诗。
什么是“读好”？就是读出这首诗歌本身要传达的东西。
对于《笋芽芽》这首诗来说，诗歌要传达的是小笋芽在生长过程中，不畏困难（土疙瘩），一点一点努力向上生长的勇气。那么教师在教学的过程中，最主要的还是要凭借对朗读的精确指导，让孩子感受到这层含义。
怎么对朗读进行精确指导？回到诗歌（文本）本身中去。
什么是“芽芽”？小小的，嫩嫩的，刚刚冒（生）出来的东西。“芽芽”那么小，它的力量很弱很弱，但是“笋芽芽”的力气可大了！它能——顶破土疙瘩！让孩子读出笋芽芽卯足了劲儿把大大的土疙瘩顶破的感觉。来，笋芽芽，咱们一起顶（师生一起读）——笋芽芽，力气大，顶破土疙瘩！
哎呀，有个笋芽芽没使劲儿，再来！孩子再读：笋芽芽，力气大，顶破土疙瘩！
让我听听这个笋芽芽是不是用力顶了！（找一个孩子读）
这三个笋芽芽有没有用力顶呢？（让一组孩子读）
读够了，往下走——钻出尖脑袋，哇，笋芽芽们太棒了！我们终于把土疙瘩顶破了，看到了很多小伙伴，看到了花，看到了草，看到了美丽的春天，还看到好多新奇的东西！来，把这种喜悦和新奇读出来！孩子一起读——钻出尖脑袋。哎呀，只钻出一个小脑袋可不行，得使劲长呀！长得越高，看到的东西才能越多！笋芽芽们，让我们——一节/一节/往上爬！老师引导着孩子读出使劲往上爬的感觉。
所以，一首看起来简单得不得了、似乎没什么可讲的小诗，如果细究下去，还是可以逐步揭示文本的密码，通过层层剥茧的方式把孩子带到诗歌中去，让他们去感受诗歌的逻辑，体会语言的奥妙，再用声音表达出来。
老师深入走进文本，与文本进行充分对话，在此基础上带领学生走进文本，把文本的内在逻辑和关键点都弄明白讲透彻，这，就是善于折腾的表现之一。
02
第二节课的授课内容是“语文园地”（因为我是随机走进教室听课，赶上语文就听语文，赶上数学就听数学，听课内容当然也完全是随机的）。
老师准备得很用心，认真做了PPT，每道题的讲解都是经过精心设计的。听完之后跟讲课老师进行了交流，建议她可以尝试把“预习单”也用到语文园地的学习上，而不只是在学习新课文时用预习单。
之所以这样建议，是因为我觉得，即使老师经过精心备课，还是可以用预习单的方式让孩子先学，达到更高效地利用课堂的目的。
这个语文园地是这样的：
“交流平台”是考察本单元的语文要素：抓住关键语句体会课文表达的思想感情。
那么，到底什么是“关键语句”，哪些句子可以被称为“关键语句”？这道题其实给出了一些回答。
第一句话，“我发现课文中的一些语句表达了作者的思想感情。”哦，原来，能表达出作者思想感情的句子就是“关键语句”；
第二句话，“我从《乡下人家》的最后一句‘乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景’，感受到了乡下人家的美。”这个句子是什么句？这一课的中心句。哦，原来，一课的中心句也是“关键语句”；
第三句话，“学习《天窗》时，我从‘小小的天窗是你唯一的慰藉’这句话中，体会到天窗给孩子们带来的快乐。”哦，这句话在文中反复出现，所以，在文中反复出现的句子也是“关键语句”。
那么，在设计预习单时，就可以设置这样一道题：
本单元的语文要素是“抓住关键语句体会作者表达的思想感情”，请你认真阅读“交流平台”中的三句话，思考哪些类型的句子可以称为“关键语句”？
这道题对孩子来说可能有一定难度，但即使他答不上来，只要经过了认真思考就足够了。思而不得，正是“不愤不启，不悱不发”中的“愤”和“悱”，在学生愤悱时，老师再去讲这个知识，学生就能得到更深刻的认知。
再以“词句段运用”中的第二题“读句子，再选一幅图画照样子写一写”为例，如果在预习单上，老师通过文字点明这两个例句的写法，都是由点到面，即“先聚焦画面中突出的、有代表性的‘点’，再总结概括这个场景的特点”，让孩子用这种方式选择题目中的三幅图之一先进行仿写，在老师讲这道题时再带着自己仿写的思考和实践经验来跟同学交流，比泛泛地听讲或听同学说要有效。
“日积月累”中的词《卜算子·咏梅》，在预习单上可以把重点词的注释标注出来，学生根据注释快速理解诗词含义，最后再通过一道选择题“你认为这首词赞美了梅花的哪一种品格”让孩子快速把握诗歌主题，节省下时间用于指导背诵，那么一节课就可以高效处理完这个语文园地，不用课下再做另外的练习。
03
结个尾吧。
上面的两节课是我随机听的，其实今天上午还听了一节三年级语文《守株待兔》。因为这节课是本周语文组的教研课，所以昨天魏智渊老师已经通过线上的方式跟上课老师进行了教研，准备明天到项目学校再上一次。
《守株待兔》这则寓言故事，最后揭示的人文主题之一是：其实生活中的“我们”，很多也是“宋人”，常常凭着自己以往的经验（遇到兔子自己撞到树上的事）去处理问题。很多教师教学也是如此，总是凭经验上课，凭惯性上课，尤其容易被自己身处的大环境同化——别的老师都是这么教的，所以我也这么教。时间久了，一直在有限的经验范围内转圈圈，成绩不好，学生平庸，都归因于外部环境，归因于生源不好，那么你就只能做个平庸的老师。
好老师，常反思，常折腾。教学不息，折腾不止。
最后，借“女神节”，祝能看到最后的你节日快乐！能把这篇文章读完的你，一定是女神或准女神。欧耶！图片
如果你是男生且把这篇文章看完了，那么请让我叫你一声“男神”图片
